文/ 劳德丝·贝贝 罗纳尔多·莫蒂拉  译/ 陈德云 吕传振 熊建辉

可持续发展教育面向未来世界，以人人都有机会接受有质量的教育为愿景。联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会相信，有质量的教育的推进和提高可以通过推进“全人教育”这一教育过程而得以实现。全人教育以培养全面发展的人为目标，并力图使学习者成长为改善人们生活质量、推动积极的社会变革、促进未来一代更健康发展的开拓先锋。

然而，什么是全人教育呢？传统的教育只强调发展人的智力，而全人教育包含了对学习者三项重要能力的关注，即认知、情感和行为能力。正如露德丝·昆萨炳（Lourdes Quisumbing， 2002：1 55）博士所强调，有质量的教育不应视为一个支离破碎的或纯粹实用主义和机械主义的概念来看，而应该以更加综合全面的方式来认识。而全人教育是个体所有才能的全面发展；其过程是个体的才能，包括身体、智力、情感、审美、道德和精神在内的人类所有能力的发展过程，也是社会变革的过程。

因此，教育不能只包括针对人的智力教育，还应包括对人的心灵和其他方面能力的教育。21 世纪的全人教育就应该整合上述诸种要素，而目前只用智商来评价一个人已经远远不够了。《时代》杂志（2002 年4 月1 5 日）封面曾刊出过这样一个问题：“亚洲的学校怎么了？”一些研究发现，亚洲学校的学生满意度很低，学校中的犯罪率和自杀事件急剧攀升，如瘟疫般蔓延，这种状况就是到近期也并没有得到多大改观。我们的教育体制究竟怎么了？我们的学校是否真正以学习者的需要和利益为最终追求？学校所开设的课程是否真正切合学生实际，且能有效促进学生发展？我们是否真正将学习者作为与教育者互相学习与促进的对象而真诚倾听他们的心声？

布拉德肖（Bradshaw，1 990）对此做出如下评论：我们的学校教育本身就存在巨大的偏见，它注重智力的培养而非人的全面发展。我们重点强调对学生推理、逻辑和数学能力的培养，而忽视了学生情感、直觉和创造能力的发展。结果，我们的学生只会机械记忆、机械模仿、呆板沉闷、墨守成规。这与我们培养充满激情、感情丰富的创新型人才的教育目标背道而驰。

因此，我们需要开发一种更加全面、综合的教学方法。教育必须以关注人的全面发展为根本目的，而非仅仅重视智力的培养。然而，全人教育的任务又不仅仅局限于培养全面发展的人，它还肩负为积极的社会变革培养开拓先锋的重任。以全人教育为策略的可持续发展教育，是为培养构建可持续发展的未来社会的倡导者而努力的。这些未来社会的倡导者应该具备远见，具备直面解决威胁我们星球生命的所有难题的能力与素质。

一、全人教育的学习方法

联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会为我们提供了一个全人教育学习方法的框架。这一框架包括四个具体的步骤，但四个步骤并不一定遵循固定的顺序进行，而是可以根据具体情况、学习者实际需要，由教学促进者、组织者创造性地进行修改和实施（UNESCO- APNIEVE，2004）。

第一步：认知水平———知识。这一步主要关注和培养学习者的智力。它向学习者介绍具体的事实和概念，有关社会问题的信息，本国及其他国家关于文化、历史、地理、新技术、经济、工业、政府、宗教、自然环境等方面的背景知识。这些不仅应该包括学习者自己所在国家的背景知识，还应该涵盖学习者将要深入了解的其他国家的背景知识。此外，我们还建议学习者进一步深入思考这样一个问题：这些知识是如何影响我们自己和他人的，又是如何影响我们的价值观和行为的？我们希望，学习者通过对这些知识的深入思考，有助于培养他们的批判性和创造性的思维能力。不过，“知识”依然只限于事实和概念的范畴，因此这一水平应该向着更加深入的理解力和洞察力方向迈进。

第二步：概念化水平———理解。在上述循环图中，我们对知识和智慧做了区分。未经理解的知识可能导致错误的产生，经过理解后的知识则会使人具有更加深邃的洞察力。这就是概念化水平被分为独立的两步的原因。“知识”经过教育工作者阐释后，学习者可以较快地记住，这一步较容易实现；但对于学习者来说，如何理解知识并获得洞察力是需要智慧的。布莱恩·霍尔（Brain Hall， 2006）将智慧定义为：“关于客观和主观事实的熟练知识，这种知识汇聚成为对人类和动态系统以及两者相互关系的清晰理解的能力。”对学习者来说，将概念具体化更有利于他们容易而全面地掌握。这两个步骤（知识和理解）以培养社会意识、社会觉悟及社会洞察力为目标。

第三步：情感水平———价值。第三步允许教育工作者涉入学习者的情感领域。教育工作者绝不能低估学习者的情感和心理领域的重要性。“我们并非因为了解一件事情而去做它，我们所做的，是我们所热爱和至爱的事情。”（Lourdes R. Quisumbing）然而，教育工作者却很少能够问及学习者的感受。通常教育工作者所问及的，仅局限于学习者应该了解的知识。

已有人宣称，虽然智力教育是最基本的教育，但同时教育也应该注重对心灵的培育。昆萨炳博士（Quisumbing，2005：43）确信：“心灵的教育是教育的核心所在。”学习者对于经验的情感反应是我们教育应该考核的一个基本维度，也是学习者的学习起点所在。通常来说，情感因素提供了使价值观在行为与日常生活中现实化的动机。一个人能够很容易地宣称“简单的生活方式很重要”，但却可能因为害怕遭到拒绝或者缺乏信念和意志力等原因而不能付诸实践。

第三个步骤（价值）确保知识和理解通过个体的经验和反思得以过滤和选择，并逐渐地得到情感上的肯定和确认，进而作为行为动机、生活目标和理想而被珍视、欣赏和拥抱，并最终发展为对社会的关注和责任感。

第四步：行动水平———运用。内化的概念和价值观最终会导致行动的发生。不管这种行动是表现为更高的交流技巧、更好的决策能力，还是体现在非暴力解决冲突能力等方面，都表明价值观概念找到了融入我们行为方式的路径。因此，学习者面临这样一种挑战：将自发的概念和情感维度的步骤通过外在的行为显现出来。有时，这种转变是自然而然发生的；但有时，这种转变会涉及到特定领域更进一步的技能提高，这一过程能够促进在日常生活中实践自己的价值观的能力的发展。

全人教育的过程能够发展学习者的认知、情感和行为能力，并使学习者获得更多综合全面的学习结果，这种结果包括知识与理解、洞察力与实现、价值观、态度、信念、技能、胜任力和行为方式。学习结果不能像图2 所展示的那样被分割。事实上，它们紧密相联、密切相关，因而只有具备全面发展素养的教育者才能够运用创新性的、全面综合的教育教学方法来使学习者的能力得到最充分的发展（Quisumbing， 2005：42）。

虽然在教与学的循环图中，这四个步骤遵循一定的逻辑顺序，但这决不意味着它们的顺序一成不变。我们可以对这些步骤进行创造性地调整（在《学会求知》一书学习模块部分中将会证明这一点）。

二、全人教育的资源和策略

传统教学模式以教师为中心，将教师作为唯一的知识提供者和完美的榜样。全人教育使教学从传统模式向以学生为中心的学习模式转变成为必然。全人教育要求学习者除了从书本中学习外，还要将关于可持续发展的社会、文化、经济、环境等维度的各类文献作为重要的教学资源，如来自世界宣言、官方文件和报告、多媒体、互联网、时事刊物、电视和报纸等的资料。全人教育选择更加能够唤起情感、更加重视体验、更加反思性、更加互动、更加参与式的教与学策略。

在开展全人教育时，我们建议采用如下策略。

1.音乐。歌词和旋律作为具有强大魅力的媒介，能够激发人们对可持续发展教育的顿悟， 促进可持续发展教育价值观的形成。

2.著名作家的诗歌和名言。它们具有有效激励作用。

3.动画和剪报。这些可以让学习者与相关事件和问题保持联系。

4.等级量表等评价技术。这能够激励学习者评价他们的情感、价值观和行为。

5.表达赞同或反对意见。这可以帮助学习者测定他们对于某一特定的价值观或事件的感受强度。

6.沉思冥想。它能够使学习者时时触及自己的思想、感情和洞察力。

7.价值观排名。这可以促使学习者在面对选择和澄清优先事项时慎重考虑。

8.价值观连续统一体。它为学习者在可持续发展教育问题方面提供了更加广阔的选择空间。

9.完成句子题。这一做法可以使学习者内隐的价值观指标浮出水面，通过学习者的态度、计划、兴趣和目标等表现出来。

10.海报和标语的制作。这能够让学习者创造性地、具体地表达他们的思想、感情和设想。

11.角色扮演。它有助于学习者体验如何将自己置于他人的位置上思考问题。

12.讲故事。故事讲述是更加受年幼的学习者偏爱的学习方式。

三、全人教育的教学含义

以下是我们关于全人教育的某些教学含义的阐释，供教育者参考。

第一，课程内容成为与学习者个人相关的材料。由于价值观评价的过程（此过程在全人教育的情感维度中进行）涉及学习者个人的主观经验，所以它与学习者个人相关。这是因为学习者可以将课程内容与个人经验和问题真实地联系起来。同时，学习者还可以探究和尽力解决自己面临的问题和疑惑，探索自己的成长历程，这有助于他们找到自己有意义生活的方向。

第二，全人教育中的综合学习体验强调学习者的自我意识，这种自我意识最终有利于增强学习者的自我认同和自我了解。因此，学习者会更有责任感，能够担负起从影响身边的社区到促进生活中方方面面的可持续发展的角色和责任，这其中包括个人、职业、社区、国家民族和整个世界。

第三，教育者面临这种挑战：他们应该成为开放、真诚、真实、非批判态度、不具威胁性的聆听者，以便学习者能够自由地成长，做回他们自己。但这并不意味着教育者不能够对某一学习者公开宣称的价值观持反对意见。事实上，关于某一问题的真正对话只有在这种开放真诚的氛围中才能真正发生。

第四，教育者应该为学习者树立榜样。榜样并不一定是完美的，但他应是一个向着全面发展的人不断奋斗前进的典范。唯其如此，学习者才有可能被鼓舞去追求理想，同时也不否认自己存在的局限和不足。由于学习者处于不断发展进步的成长过程中，所以教育者也应向学习者学习，从而使学习成为一个对话的过程。

总之，全人教育不仅仅要求人们掌握关于可持续发展的事实、概念和理论，它以培养全面发展的人为愿景和目标。这种全面发展的人，能够真正深切关注和关爱自然与环境、深切关注社会体制、深切关注一个民族的文化遗产———关注其自然、经济、道德与精神的健康发展，以改善当下和未来几代人的生活质量，从而为建构一个和平与可持续发展的未来作出贡献。

（ 文章译自联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会与联合国教科文组织国际理解教育中心 2009 年联合出版的新书《学会求知：迈向和平与可持续的未来》（ Leaning to Know for a Peaceful and Sustainable Future ）第九章（ A Holistic and Integrative Approach to Teaching and Learning for a Peaceful and Sustainable Future ））